Pensar de otro modo: Herramientas filosóficas para investigar en educación

Cubierta para Pensar de otro modo: Herramientas filosóficas para investigar en educación
Publicado
May 4, 2018

Autores

Óscar Pulido Cortés
María Teresa Suárez Vaca
Óscar Orlando Espinel Bernal

Sinopsis

En la última etapa de su trabajo, Foucault acusa un nuevo desplazamiento metodológico en sus estudios, acompañado de una serie de interrogantes nuevos. En esta ocasión centrará sus indagaciones en torno al sujeto, esto es, en los procesos por los cuales el individuo se reconoce y constituye como sujeto. Este cambio en el itinerario investigativo produce otras formas de preguntar, otros grupos de problemas y otras maneras de indagar y transitar. Con este cambio de mirada parecen darse algunas pistas respecto a lo que podría considerarse como una perspectiva metodológica distinta a las que venían orientando el trabajo investigativo de Foucault hasta entonces. Los interrogantes que ello suscita son bastantes y algunos de ellos difusos, lo que ha propiciado el indagar por las resonancias de este giro dentro de la investigación en educación y pedagogía. La indagación y la exploración de las herramientas foucaultianas para abordar y problematizar los territorios de las esfera educativa y pedagógica, constituyen un recorrido que en Colombia viene adelantándose hace ya varios años y desde distintos registros. Es así como en el año 2004 tuvo lugar el “Seminario internacional pensar de otro modo: Usos de Foucault para pensar la educación en Iberoamérica”. El propósito de este evento académico, organizado en la ciudad de Bogotá por investigadores colombianos, fue conmemorar los veinte años de la muerte de Michel Foucault con un ejercicio reflexivo sobre los usos de las herramientas conceptuales y metodológicas propuestas por el filósofo francés, en las investigaciones en educación y pedagogía. Ese fue el inicio de una serie de encuentros con investigadores y pensadores de Latinoamérica y Europa que, además de promover lazos académicos y de amistad, sirvió de pretexto para que en el año 2014, nuevamente en la ciudad de Bogotá, se desarrollara la segunda versión del encuentro bajo el título “II Seminario internacional pensar de otro modo: Resonancias de Foucault en la educación”. Esta segunda versión del seminario tenía como objetivos mantener, por una parte, el espacio de encuentro académico para el diálogo en torno a los usos y las posibilidades que ofrece el pensamiento de Foucault para analizar problemas; por otra parte, promover la reflexión pública alrededor de la educación y la pedagogía, no solo para pensar de otras maneras asuntos propios de estos campos de saber, sino también para abordar problemas de las sociedades contemporáneas que, entre otras peculiaridades, acusan una profunda marca educativa. De hecho, la publicación de los cursos que Foucault ofreció en el Collège de France, particularmente aquellos posteriores a su año sabático (1977), han constituido una caja de herramientas muy útil para repensar los problemas de la educación y la pedagogía en la actual sociedad, la que algunos han calificado como sociedad del aprendizaje o sociedad pedagógica. Las profundas reflexiones y las múltiples incógnitas abiertas en medio de las discusiones de esta segunda versión del Seminario hicieron pensar en la oportuna posibilidad de proponer un nuevo espacio para continuar conversando en torno a las líneas de debate halladas esta vez, además de atender proyectos investigativos e interrogantes conjuntos. Por eso, en el año 2016, en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), se llevó a cabo el “III Seminario internacional pensar de otro modo: Herramientas filosóficas para investigar en educación”. El balance de los trabajos y las reflexiones presentados en las anteriores versiones del Seminario hizo necesario profundizar en la discusión sobre los usos de las herramientas filosóficas foucaultianas para investigar en educación y pedagogía. En estas discusiones se reconoció que algunos conceptos-herramienta son seleccionados en sintonía con el carácter de las preguntas y problemas de estudio. En otras palabras, el tipo de problema ayuda a decidir el tipo de herramienta que se ha de emplear. Pero, a la vez, se reconoció que en relación con los conceptos-herramienta se generan problemas y preguntas que orientan la investigación en educación; es decir, que los conceptos-herramienta crean. En resumen, el carácter del problema selecciona las herramientas más adecuadas y, al mismo tiempo, los conceptos-herramienta moldean el tipo de problema, problematizan. Todo ello ha hecho de este un campo prolífico de análisis y estudios que, además, ha importado las apropiaciones y ajustes de esas herramientas hechas por otros pensadores e investigadores, ampliando así el campo de posibilidades. En esta medida, el Seminario se ha constituido en un espacio de encuentro académico para el diálogo en torno a los usos y las posibilidades que ofrecen las herramientas conceptuales y metodológicas del pensamiento de Foucault, a fin de analizar problemas del campo educativo y pedagógico. Y con ello ha logrado estimular y ratificar el interés de académicos, educadores, funcionarios gubernamentales y ciudadanos en general, sobre las prácticas educativas y la relación entre educación, políticas públicas y prácticas de formación en las sociedades contemporáneas. Esta tercera versión del Seminario se ha ocupado de la reflexión y la discusión sobre las herramientas conceptuales y metodológicas usadas en la producción de problematizaciones y en el estudio de problemas educativos y pedagógicos. En su seno se ha adelantado el proyecto de investigación “Formas y expresiones metodológicas en el último Foucault: perspectivas para la investigación en educación y pedagogía” 1 . Las reflexiones expresadas en el proyecto han sido abordadas desde la lectura que diferentes investigadores realizan de lo que parece ser un desplazamiento o cambio de énfasis en las problematizaciones y su planteamiento. La lectura y la identificación de otras herramientas —en los cursos que el filósofo francés dictó en el Collège de France entre 1970 y 1984 y que fueron publicados en los últimos años—, han nutrido los desarrollos y apropiaciones que filósofos e investigadores han hecho de tales herramientas. Y es, precisamente, el rastreo, la identificación y la comprensión de estas apropiaciones y usos del utillaje foucaultiano, el objetivo que se ha trazado el proyecto de investigación y, en consecuencia, las exploraciones que aquí se presentan. De ahí que la preocupación transversal, presente en cada uno de los análisis que componen este libro, se pueda formular en términos de ahondar en la comprensión de los cambios de perspectiva suscitada por la ampliación de la caja de herramientas foucaultianas, y en reconocer los nuevos estudios que, desde esta perspectiva, se han desarrollado en el campo educativo y pedagógico. En este orden de ideas, podemos señalar tres grandes líneas de debate en la articulación de los trabajos aquí expuestos. En primer lugar, un eje de discusión que podríamos suscribir en la relación saber-poder y en la permanente exploración de las herramientas arqueológicas y genealógicas para pensar e investigar en educación y pedagogía.